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    开题报告-初中历史课程资源中乡土资源的开发与利用研究

    发布时间:2019-10-16 来源:www.coat35.com  作者:博硕论文辅导网

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    初中历史课程资源中乡土资源的开发与利用研究
    开题报告

    一、问题的提出
    我国教育部倡导中学生除了要学好国家课程规定的历史教学内容之外,还要学习掌握一些乡土历史。乡土历史是祖国历史长河中的支流,与祖国历史血肉相连。热爱家乡是中华民族的优良传统,对自己家乡的热爱是每个人与生俱来的一种情感,追寻家乡美丽的历史是大多数学生感兴趣的一件事。
    乡土历史教育纳入了现行的课程计划,而且还规定了在学科总课时中应该留出适量课时安排乡土历史的教学。特别是随着历史教育课程资源的全球化趋势和新课程改革的逐渐深入,作为课程重要载体之一的乡土历史课程资源与课堂教学的有机整合越来越引起史学同行们的关注[1]。新的历史课程标准非常重视利用乡土历史课程资源对学生进行热爱家乡、进而热爱祖国的爱国主义思想教育,以增强学生建设家乡的使命感和责任感,使抽象的思想教育转变为形象、具体的乡土教育,这种转变将有助于学生形成良好的思想、道德和情操。因此,乡土历史课程资源和课堂教学的有机整合,对实现历史教育的功能具有特殊的意义。
    乡土历史是生活环境中可以直接感知得到的,也是大多数学生有所闻却又不甚清楚、而又有兴趣去了解的知识,因为它接触的是来自本地的、身边的历史,直观性强,可缩短学生与历史在空间上和时间上的距离。通过在乡土历史的教学中,对学生进行环境保护意识的培养,正是基于他们对家乡的热爱,对家乡过去、现在与未来的真实感知,基于他们对自己所处的生活环境的潜意识的强烈关注,其教育效果是非常明显的[2]。
    这就要求我们在历史教学中,在教给学生各种知识和技能的同时,也要履行环境教育的职能,寓环境教育于历史教学之中,增强学生的环境意识。
    正是在这种背景下,本研究确定了研究主题,试图通过教学实验发现初中历史课程资源中乡土资源的开发与利用研究的问题,并从写作动机的角度对这些问题进行深入分析,在此基础上,提出初中历史课程资源中乡土资源的开发与利用研究的必要性和教学策略[3]。
    二、研究目的及意义
    (一)研究目的
    本课题重点论证研究初中历史课程资源中乡土资源的开发与利用研究,通过对学生的问卷调查,对天津历史教育的基础、学生乡土历史知识水平、乡土历史教育课程设置、教师资源和教学方式等现状进行了详细分析,本研究通过教学实验来探讨有关问题,主要目的是关注探寻乡土历史资源的开发,并且深入分析当前初中历史课程资源中乡土资源的开发与利用研究存在的问题,针对教学现状进行深入思考,充分利用在乡土资源教育上培养学生兴趣方面,增强民族历史精神和民族传统对青少年的感染和教育,为素质教育积累实践经验[4]。

    (二)研究意义
    我国20世纪90年代以来开始全面实施素质教育,在新课程改革的教育背景下,本课题研究具有非常重要的现实和理论意义。本课题通过乡土历史知识教学引导学生从历史的角度去认识当地的社会现实、社会热点问题,使历史教学真正服务于当地社会发展;在教学过程中,通过对乡土历史的访问、实地考察、研讨等多种形式,对促进学生的全面发展具有一定的积极意义。通过本课题的研究,改变历史课程单一的现象,满足不同层次学生的真正需要,形成一种具有浓郁特色的地方文化氛围,使每个学生学有所得、学有所用,更好地服务于教学,服务于素质教育,真正达到提高学生素质的目的。
    三.国内外研究现状
    (一)国内相关研究概述
    近年来,很多地区都编写了适合中小学生阅读的乡土史教材,也有相当多的历史教师注意到运用乡土资源开展历史教学,特别把乡土史作为校本课程和研究性学习的主要内容[5]。 据专家统计,目前各地涉及历史学科的研究性学习中,有一半左右与乡土史有关。这些课题主要包括各地名人故居的维护与开发、历史人文景观中所蕴藏的民间传说和民风习俗、民族的产生与发展、桥梁民居街坊的演变、老城市改造的利弊思考、传统工艺、产业发展状况、历史人文景观的开发状况及其存在的问题等等[6]。学生通过诸如设计课题、查找资料、社会调查等亲身实践,获得了对历史和社会的直接感受,了解了历史研究的一般流程和方法.尝试着与他人交往和合作。以乡土史为内容的研究性学习过程,还增强了学生保护本地文物的意识,利用和开发本地历史资源的意识[7]。
    更为可喜的是,一些在教改中走在前列的地区已经开始将乡土历史引入教材。据报道,正在编撰中的新的上海版历史教材首次加入了上海乡土史的内容,与中国文明史、世界文明史和主题史一起构建了全新的学科体系[8]。其中,上海乡土史属于拓展型课程,主要向学生介绍上海社会经济文化的发展,目标是着力培养 21世纪走向国际的又十分了解本国本地区文化历史的上海新公民[9]。据悉,此次新增的上海乡土史采用全新的样式,以一个个生动的故事来导入,强调培养学生的社会调查能力,加深他们对城市的了解和感情。比如在介绍外侨和洋泾浜英语时,用了很多像“一块洋钿温淘箩”等生动的话语吸引学生的兴趣,在介绍上海移民社会时,让学生回家了解自己家庭的移民历史,加深家庭观念。又如在介绍上海是“万国建筑博览会”时,让学生了解江南民居、洋房和中西合璧的石库门,并通过组织“发现身边的名宅”活动提高学生的审美情趣和保护意识。[10〕我国港台地区自 20世纪90年代以来,也加强了乡土史教学的规范。香港地区中学阶段开设的历史课分为“历史科”(世界历史)与“中史科”(中国历史)两种[11]。在回归祖国后不久的1998年开始实施新的初中历史《课程纲要》,新《课程纲要》中,“历史科”以本地史(香港史)为中心,“中史科”以乡土史为中心。历史科《课程纲要》建议,在“提高和培养学生对过去的兴趣”的同时,要求教师“加强学生对社区及本土文化,以及对世界其他主要文化之认识”[12]。“中史科”《课程纲要》,则希望教师在中国历史教学过程中,让学生认识“本土历史”,借此“提高学生对本科的学习兴趣以及建立乡土感情和民族认同感”,“透过地方史事的认识,有助于中国历史的学习”[13]。
        可以说纵观网上搜索的文章,有关乡土历史课程资源的文章数不胜数,但可以看到的是,更多的是局限于初中义务教育阶段,教育资源是以文本(乡土教材)为主要形式,实践活动的开展可有可无;乡土历史教育重知识的传授,轻情感的培养。特别是很少涉及与新历史教材的结合,即使有,也只是或偶尔提及,没有作为一个整体来写,没有一个系统开发的理念,随意性很大[14]。成果缺乏直接的可操作性[15]。我校是一所新兴学校,考虑到其地域特点适合学生进行挖掘地方特色的文化内涵,以鲜活、丰富的乡土信息来充实历史课程,故而选择这个课题必会有新的收获。
    (二)国外相关研究情况
    英国伦敦大学教育研究所詹姆斯认为:给小学生上历史课,最好从他们身边熟悉的事物,如一座年代久远的房子或一棵古老的树讲起,这样可以激发孩子们对历史的浓厚兴趣和好奇心[16]。出于这种理念,在西欧国家以及澳大利亚等国,各类学校的历史教师都十分注意让学生进行乡土史方面的收集和编写工作,以亲身参与的形式,激发他们的学习兴趣,培养收集和处理历史资料的能力[17]。为给青少年学习历史提供方便的条件,法国政府规定每年 9月的第三周周末为“历史文化遗产日”。在这一天,全国11518处古迹、历史建筑和国家行政机构免费开放。这一举措深受青少年欢迎,欧洲一些国家也纷纷仿效这一做法。
    在乡土史教育中最具特色的是美国。美国进步主义教育运动的首席代言人杜威认为:传统课程最明显的弊病就是与儿童的个人生活与经验相分离,若要建立儿童在学习知识上的兴趣,必须消除他们的实际生活与课程之间的脱节[18]。在他创办的芝加哥实验学校中,历史教育就是从社区、乡土历史开始的。这种符合儿童认知心理的做法得到了很多人的认可,20世纪以来,美国几次修改历史课程设置的模式,但都遵循了这种“由近及远”的原则[14]。更为突出的是:20世纪60年代中期,美国有三十个州的法律明文规定,学校必须开设本州的历史课程[19]。自20世纪末历史学科国家课程标准颁布以来,美国各州相继出台了各自的课程标准,得克萨斯州和新墨西哥州就规定,每个中学生至少要学习1学期该州的历史(乡土史)。对历史学科国家课程标准产生重大影响力的全国性学术团体“布拉德利委员会”所设计的《中学社会学科课程》规定,7年级的A、B、D三种D式中,学习的内容主要是乡土史。AD式是“地区和附近区域的历史和地理”,B、DD式均为“社会学科选修课,地区史”。[20]
    在教学实践中,越来越多的美国教师发现社会历史具有的巨大兴趣潜在力,很多教师提倡学生走出学校和课堂去亲身 “感受”历史,他们经常把他们的课题安排在社区博物馆,并组织学生参观本地区的古代战场、古代工场的遗址、古旧建筑、古代桥梁,观看过去遗留下来的生活用品、衣服等,以增强历史的真实感[21]。在美国,大多数较大的社区都有针对地方社区或州历史开办的展览,尤其欢迎学校团体去参观,在地方博物馆还伴有导游指导[22]。此外,几乎每个社区都会有一位或几位老人把他们的大量业余时间花在研究地方历史上,学校鼓励并提供多种机会使学生和他们相接触,这些研究者不仅负责向学生们讲述社区过去的故事,而且还能够指导教师去关注那些容易被忽略的教学资源。
    除了帮助学生从心理上搭起通向过去的桥梁外,初等学校的历史教学还使用其他类型的学习活动,以促使乡土史学习达到生机盎然、富有意义的目的[23]。
    四、研究创新点和难点
    (一)创新点
        目前国内虽然越来越重视对课程资源的开发,一些教育专家对此也作了一些理论的阐述,但专门论述乡土历史和地方文化资源的开发的论述并不多见,虽然有些老师在教学中也开展了诸如考察、调查乡土历史等活动,并撰文作了介绍,但很多并没有放到课程建设的角度来论述。作为初中历史学科来说,开发课程资源也是一个比较新的研究课题,可以预见,随着新课程的实施,对课程资源开发和利用的研究将会逐步从理论走向实践[24]。本课题在教师的课程开发能力的培养上采用行动研究法,通过天津本地的地方课程和校本课程通识教材、学科教材,专题活动、主题活动录相。其目的是为了使我们的课题研究的成果能为我们的师生更为方便地使用,并为更多的人所了解,发挥较长时间的社会效益。这是本论题的一个创新点[25]。

    (二)研究难点
        问卷的编制还存在一些问题,需要更好地完善,而且本次问卷调查涉及的范围比较广,具体实施过程中也可能会存在一些难度;访谈对象还没有最后确定,需要进一步联系;调查会得到大量的数据,对于数据的处理也是本研究的一个难点所在[26]。
    五、研究方法
    1、文献资料法
    根据研究主题,通过馆藏书刊和网络电子书刊等获取和收集与初中历史课程资源中乡土资源的开发与利用研究有关的文献资料。并通过对文献的研究、思考,初步形成研究基本框架。为了使研究更有实用价值,笔者将利用一切可能的渠道收集资料,力争占有最充足的文献资料。
    2、问卷调查法
    在参阅大量资料和对部分初中历史教师进行访谈的基础上,笔者制定了关于初中历史教学中学习动机的调查问卷,问卷的设计尽可能便于被调查者真实回答。
    3、访谈法
    为了弥补问卷调查的不足,笔者还将对部分学校行政领导、教师和学生等相关人员进行访谈,内容主要是有关初中历史乡土作教学的现状、存在的问题以及教学中培养的策略等相关问题。通过访谈有利于更清楚、客观地把握初中乡土教育的开发与利用研究。
    4、非参与性观察法
    为了取得更多关于本研究的客观资料,笔者拟采用非参与性观察法。深入部分学校,通过非参与性观察的方式,了解初中历史课程资源中乡土资源的现状、存在的问题,获取研究所需的第一手资料。
    5、教学实验法
    为了更好地得出有关结论,笔者拟结合自身教学实践,在初一(3)班和初一(4)班进行教学实验。初一(3)班为实验班,初一(4)班为对照班,综合运用多种研究方法力图得出最可靠的研究结论。
    6、SPSS统计分析法
    本研究将利用SPSS13.0对有关数据进行统计和分析。
    六、研究进度
    —  收集整理资料,完成论文开题报告
    —  完成文献资料综述分析报告、拟定调查问卷;
    —  对调研对象实施问卷调查,并进行材料的整理;
    —  通过调查(或实验)进行论文的初步写作
    —  论文初稿与征求意见;
    —  完成论文写作,修改定稿,准备论文答辩;
    七、论文框架
    前言
    1、问题的提出
    2、研究目的与意义
    3、研究方法
    4、文献综述
    1本研究的重要概念与理论基础
    1.1 本研究的重要概念
    1.2 本研究的理论意义
        1.2.1乡土资源教育的理论意义
    1.2.2乡土教育的获得途径
    2 当前初中历史课程资源中乡土资源存在的问题(根据问卷调查完善)
    2.1 历史乡土教育本身存在的问题
    2.2 学生对乡土教育存在的认知
    2.3乡土教育开发必要性和利用度问题
    3 乡土资源开发利用率于学生的影响
    3.1历史乡土教育的类型
    3.2 乡土教育对学生开发度的影响
    3.3 乡土教育对学生利用率的教学影响
    4 教学实验
    4.1 实验概述
        4.1.1实验目的
        4.1.2研究对象
        4.1.3研究方法
    4.2实验过程
    4.2.1实验设计
    4.2.2实验过程
    4.3数据收集
        4.3.1分数统计
        4.3.2问卷调查结果统计
    4.4结论与分析
    5教学建议:激励与培养历史课程资源中乡土资源的开发与利用研究的策略
    附录
    参考文献
    八、参考文献
    [1]朱汉国主编.基础教育新课程培训指导·初中历史.北京:北京师范大学出版社,2003.
    [2]崔粲主编.历史教学论纲要.沈阳:辽宁教育出版社,1992.
    [3]杨振德主编.教学研究概论.沈阳:辽海出版社,1998.
    [4]教育部基础教育司.走进新课程──与课程实施者对话.北京:北京师范大学出版社,2002.
    [5]赵亚夫编著:《日本学校社会科教育研究》,北京师范大学出版社,2001年,P.282。
    [6]李稚勇、方明生编著:《社会学科教育展望》,华东师范大学出版社,2001年,P.156。
    [7]曾美涵:《历史教育功能的调查》,《历史教学问题》,2003年,P.206-209。
    [8]钟启泉、张华主编:《世界课程改革趋势研究》下卷《学科课程改革研究》,北京师范大学出版社,2002年,P.938-940。
    [9]中华人民共和国教育委员会制订:《九年义务教育全日制初级中学历史教学大纲(试用)》,人民教育出版社,1992年,P.116-117。
    [10]赵亚夫等编著:《国外历史教育透视》,高等教育出版社,2003年,P.102-103。
    [11]赵亚夫等编著:《国外历史教育透视》,高等教育出版社,2003年,P.104。
    [12]姚锦祥:《乡土史的教学规范问题》,《历史教学》,2003年
    [13]南方网:《沪版历史新教材收入乡土史首试双语教学》,2002年4月24日,消息来源:文汇报。
    [14]北京娱乐信报:《历史文化知识水平令人堪忧 七成市民呼吁开展乡土教育》,2003年12月18日。
    [15]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育历史课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.
    [16]中华人民共和国教育部制订.普通高中历史课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003.
    [17]张大均.教育心理学[M].北京:北京人民教育出版社,2004.
    [18]袁振国主编.教育原理[M].上海:华东师范大学出版社,2004.
    [19]傅维利主编.教育问题案例分析[M].北京:人民教育出版社,2004.
    [20]冯长远,李明海.历史课程标准教师读本[M].武汉:华中师范大学出版社,2003.
    [21]钟启泉,傅道春.新课程师资培训精要[M].北京:北京大学出版社,2002.
    [22]曾美涵.历史教育功能的调查[J].历史教学问题,2003.
    [23]姚锦祥.乡土史的教学规范问题[J].历史教学,2003(8).
    [24]黄正林.关于乡土历史教学的几个问题[J].古原师专学报,1995(2).
    [25]刁乃平,张景仪.略谈乡土历史教学与教材的编写[J].教育探索,1988(5).
    [26] 冯一下,李洁.试论乡土历史教材的基本特征[J].历史教育研究,1995(1).

     

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